新高考一卷语文试卷结构剖析（新高考一卷语文原卷正确答案）

一、导向综述 ：以全国卷和新高考为导向，语文组纵横比较了近三年的语文真题和各地试卷，结合试卷好提出相应的教学要求，根据命题的走向分析，体现出依纲扣本精神，考查学生语文上的表现：必备知识的积累，学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，体现出语文学科的工具性、人文性、综合性与实践性，如语言文字、阅读写作、文学审美、人文素养等，是高中生今后进入大学学习以及终身学习必须掌握的，绝不能离开知识空谈能力培养。

高考属于选拔性考试，主要 考查学生关键能力，包括识字写字能力、阅读鉴赏能力、表达交流能力等语言文字运用能力，也包括逻辑思维能力、独立思考能力、分析问题和解决问题等创造性能力。考查学生的学科素养，要求学生能够在不同情境下，综合运用所学语文知识和技能处理实际问题，包括语文学习的正确方法和良好习惯，对母语的崇敬与热爱，丰富的想象力和强烈的创新欲望等语文综合素养。

高考语文，基础性学科，也担负 学生成长中的核心价值观培养 ，要求学生能在语文知识积累、语文能力提升和语文素养形成的过程中，逐步树立正确的核心价值观，体现语文高考立德树人的使命，增强社会责任感，充分发挥高考的育人功能和价值导向。

二、命题时代背景：

1.①二十 大报告摘录：战略布局是“四个全面”，强调坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。对中国特色社会主义的坚定信念，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信

②必须坚持马克思主义，牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，培育和践行社会主义核心价值观，不断增强意识形态领域主导权和话语权，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，不忘本来、吸收外来、面向未来，更好构筑中国精神、中国价值、中国力量，为人民提供精神指引。

③我们要善于通过历史看现实、透过现象看本质，把握好全局和局部、当前和长远、宏观和微观、主要矛盾和次要矛盾、特殊和一般的关系，不断提高战略思维、历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维、法治思维、底线思维能力，为前瞻性思考、全局性谋划、整体性推进党和国家各项事业提供科学思想方法。

④总体目标是建成教育强国、科技强国、人才强国、文化强国、体育强国、健康中国，国家文化软实力显著增强；主要目标任务是：人民精神文化生活更加丰富，中华民族凝聚力和中华文化影响力不断增强。弘扬革命文化，传承中华优秀传统文化，坚守中华文化立场，提炼展示中华文明的精神标识和文化精髓，加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象。

⑤我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。

2.宏大的背景，任谁都不会放过，我们教师是时代的鼓手，又应是时代的哺育者，我们理应怀着一个信仰者造梦者的努力去面对世界。

三、命题依据的标准：

1.《语文课程新标准》 （ 2018版本，新高考后出版 ）

①“立德树人是教育的根本任务，发挥统领和主动作用。

②服务选才和引导教学的功能具有共同的基础和内在的关联。

③高考命题要增强基础性，考查学生必备知识和关键能力；要增强综合性，体现学生综合素质和学科素养；要加强应用性，注重理论密切联系实际；要增强探究性和开放性，考查学生的创新意识和创新能力。

2.《考试大纲》 （ 2017版本，新高考时制定，2022年后不再公布考试大纲 ）

①能力目标设计学科化，注重考查更高层级的思维能力，如鉴赏评价能力。

②适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力。

③现行考试大纲规定将“文学类文本阅读”和“社科 类文本阅读”均作为必考内容。调整分值比例，调整顺序，先 社科再 文学，加大阅读、写作能力的训练。

④古代诗文 阅读。理解性默写六道题；⑤语言文字运用。

第一板块：论述文文本：

1.明确 高考新风向：“三不无”命题特征、“三线”考查逻辑

《中国高考报告》明确提出了“三线”将是高考命题的基本方向，即“核心价值金线”、“能力素养银线”以及“情境载体串连线”。

2.明确文本之阅读多则材料：所以在此概念下又 产生了多文本阅读，不同的文本相互补充，相互说明，帮助读者更好地理解 。非连续性文本从 2011 年引入中国，意在教会学生阅读图表，但近三年在文本呈现上只有 2021 年新高考全国Ⅰ卷呈现，展示拉奥孔的雕像。三种不同的呈现方式再现了现实生活中人们真实的阅读情境，新高考信息类文本阅读试题 呈现出形式多样且源于现实的特征，体现出新高考命题再现真实阅读情境、紧密联系现实的命题特点。主题涉及文化交流、艺术、网络、贸易、政治等内容，有 跨学科交流 的特点。

3. 明确考试题型特点：三道题，第一题注意概念、句子、逻辑、点面方面设置；第二题注意句间关系、逻辑推理、结论得出几个方面。或者论述特点及方法方面；第三题以外在分析内扣文本、注意抓住文本论述核心。第四题注意语言、修辞、效果考察；第五题联系现实与文本交互解答，要有宏观微观、哲学逻辑、学科特点在里面。在信息类文本阅读的过程中，我们必须透过浮在眼前的文字，深入理解文本，分析文本的逻辑思路以及内在千丝万缕的联系。因此，我们在教学过程中，不仅要重视培养学生理解和运用语言文字的能力，更要培养学生学习语文的思维品质。

4. 明确 备考前的三思与三问：

一思： 对应课标哪点 （问自己对课标相关内容 “ 熟透 ” 没） ；

二思： 关键教材哪块 （问自己对教材研究透没）；

三思： 命题人的思维 （问自己有和命题人的博弈意识没，能否换位思考：他要考我什么？为什么要这么考？怎么考？研究高考真题 — 研究命题规律 — 寻找备考方法） 。

5. 明确具体操作与教学文本关系： 教材是教学的主要载体，考生系统掌握知识一般从对教材的感知开始。教师要以教材为基础，立足文本，着力读懂文本。充分重视教材，从而迁移其能力，帮助学生解决实际问题。对信息类文本而言，教师首先要 改变态度 。教师对这些所谓 “ 用不到 ”“ 没有用 ” 的篇目的 重视 ，也会带动学生阅读的兴趣，通过对信息类文本的沉浸式阅读，储备其相关知识，开发可用的阅读资源。

新版必修教材中的科普、传记、新闻、评论等类型的文章都是很好的教学资源，师生充分重视这些资源并把它们有效迁移到解答信息类文本试题的实践上来，这本身就是对知识的 迁移和运用 ，是 语文核心素养和关键能力的一种体现 。

6. 明确方法与工具在“解题”上面下功夫：

阅读全文；看懂材料出处题目 ( 关键词 ) ：看词、看句、看关系、看主题。

关注时间范围关键词 ：比如时间 ( 多次出现的时间 > 、时间范围词、数据 ( 具体数据、比例等 ) 、概念词、论述对象等等；注意范围词 ( 如多数、少里、几乎、凡是、所有、全、之一等 ) ； 关注修饰限制词 ：非常、总共、基本、根本、重要、最、十分等程度词；

明白逻辑关系词 ：已然未然词 ( 迄今为止、将、了、着等表时间的词语 ) 或然必然词《如果、可能、也许、一定、必然等表判断的词语 ) ；表因果 ( 因为、 .... 的原因是、从而等 > ；

明白行文关联词 ：表转折《但是、可是、不过、那实际上等 ) 表并列 ( 也、又 ) ，表分类 ( 首先 ... 基次、不仅如此、此外等》；

关注内容解说词： 解说性词语 ( 那、其、换句话说、所谓、即等 )

关注特殊内容结构句： 从内容上看，能体现作者观点、态度、倾向的句子。如论点·中心句·总结句、论据句；从结构上看，揭示行文脉络的句子。如起始句、过渡句、收关键句束句、指代句、有明显逻辑关系的标志性句子等；从表达方式看：记叙概要句；议论逻辑句；抒情爱憎句；从论证方法看句式：假设论证、因果论证、条件论证、对比论证；

关注逻辑关系： 学会概括段意、画出思维导图、标识寻找各段中心句 ( 总领句、总结句、衔接过渡句 ) ；学会划分段落小层次、圈画信息要点关键词；学会概括筛选要点词、剪切组合关键词。

关注句间逻辑关系： 并列、递进、转折、因果、条件、目的、假设等内在联系；把握重要句子间、段落间的逻缉关系段落关系：总分、递进、并列、对照、因果等逻辑关系 )

关注核心点和主题： 串联各段内容概要、综合信息比较概括、弄清材料主题、利用思维导图、流程图、批注等工具手段梳理信息类文本结构层次、概念 ( 关键词语 ) 等。

阅读选择答题，防止陷阱：

审题不准，未认真读题下、抓不准关键词和逻辑关系；

筛选不准，关键信息及范围筛选不准确；

比对不详，词语和逻辑关系比对不仔细；

聚焦问题，缺乏概括，抓不住关键词，答题方向不明确；

照搬原文、缺乏概括未整合观点，内容重复堆砌对信息的筛选取舍无主次之分；

角度单一、遗漏要点架空文本，随意发挥；

缺乏分析，有概括无分析，有分析无概括；

偷换概念，信息转述缺概念对象，概念转述张冠李戴；

无中生有，信息转述添加条件和事实；

故意曲解，替代词语范围大小、程度深浅不一；

以偏概全，局部代整体，小代大而全；

混淆概念，造成张冠李戴的逻辑性错误；

武断绝对，词语限制无限夸大绝对化。

7.明确 在“训练”上花心思 ：

① 教师要对备考有合理 规划 ，不妨列出计划表，从时间、内容、形式等方面都要精准到位。备课组要在集体备课时共同研讨出 一套适合学情并行之有效 的备考方案 。

② 教师不妨给学生提供 一套系统的知识体系 ，这要求教师对这一板块的课标要求、教材文本、基础知识、考题、考法等烂熟于心。也可以给学生做出示范后，让学生自己整理出思维导图，这个过程本身可以提升信息获取整合能力及各种思维能力。另外，教师有必要传授一些 逻辑学知识 ，如概念、命题、推理、逻辑规律等，不妨用公务员考试的逻辑类题型（文字、图形）帮助学士提升思维语言逻辑的能力。

③ 精选精讲 试题，尽量以高考题为蓝本， 吃透原题，精准分析 ，教会学生分辨答题方向、找准考查能力点，有的放矢，按要求规范答题。要对近年来的新高考真题研究透彻，要给学生提供高质量、规范题来练手，培养学生题感，摸准答题节奏，还要限时完成，最好争取在 20 分钟内完成，最多不能超过 25 分钟，把时间精准到 “ 分 ” ，让学生养成一种 有效管理时间 的习惯，从 心态、思维、习惯等 方面做到平时高考化，这样就可以高考平时化 。

④ 做好试题 评价反馈

一定让学生 完整写出答案 ，不妨让学生自己先发现问题，然后小组成员相互评改，相互赋分，最后教师明确参考答案。也可以教师面改或用视频展台展示出学生答案，展示不同得分学生的答题卡，可展示高质量卷、问题卷 等样卷，引导学生规范答题；培养学生分析参考答案的能力，自主评分，小组互评，找错析错，突破难点，从而引导学生发现问题所在等。学生经历这个过程，这对思维能力、信息提取整合能力、语言表达与组织能力都大有帮助。

⑤ 重视每一次考试题目的研讨 过程 和作业讲评 过程

每次考试题的讲评、研讨方法要认真重视，不断思考怎样在质量上精进。教师可以引导学生再次回头看卷子，先自己发现一些问题，然后让小组研讨出答案，教师根据学生研讨的情况进行指导，根据学生答题情况做好质量分析，精准 把脉 。 平时作业布置下去了并不等同于扎实落实 ，要及时 跟踪 学生的学习和练习情况，及时根据反馈情况去 评估、调整、改进 ，最终趋于完善，作业也可以让学生当批改和评点人，让学生讲评 ，锻炼学生的各方面能力，激发兴趣和内驱力，挖掘潜力。

总之，教师平时要按照适合自己所教学生的真实情况，以高标准、高效率、高质量去备课。力争做到学生一课一得，每一课学生都有所收获，教师自己有成就感。

I卷第一板块：

1．答案B【解析】B．落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程。“必然”表述过于绝对。原文是“在中国大而弱、日本小而强的情况下……抗日游击战争就主要地不是在内线配合正规军的战役作战，而是在外线单独作战”，并没有说“必然会经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程”。因此选择B。【 关注设错点：“落后大国”与原材“抗日战争”概念落实出现“个别与一般”规律的替代错误；关注设错点：词语表述绝对化。 】

2．答案A【解析】日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中。“它们（指军力和经济力）仅仅掌握在日本少数人的手中”于文无据，属于无中生有。因此选择A。【 关注设错点：原文用假设论证推理，答题选言支做实了未然与依然；关注设错点：逻辑关系，原文“ 假设”与选择题“因果”】

3．答案D【解析】动员了全国的老百姓，就造成了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海。ABC三项都是对《论持久战》中“外部条件”的分析，而D项是对“内部条件”的分析，符合题意。因此选择D。【关注设错点：关注原文论述核心即可得出结论。学会画出中心句、画出关键词】

4．①设问句能引人注意，启发思考。如“有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说法对吗”，引发读者对于问题的思考。②反问句能加强语气，表达鲜明的感情或观点。如“承认这个客观存在的人，并不需要特别的先见之明，就会得出中日战争将是持久战的结论”，用反问句强调了持久战思想的普遍性。 【 关注 注意语言、修辞、效果考察 】

5．《论持久战》对我们“看问题、想问题”的启示主要有以下几点：①要善于从战略上看问题、想问题，把握事物发展的总体趋势和方向，不被眼前利益所迷惑，也不被一时困难所吓倒；②要全面、发展地看问题，既要看到事物的有利因素，也要看到不利因素，并善于化不利为有利；③要透过现象看本质，不被纷繁复杂的现象所蒙蔽，而是抓住决定事物发展的根本性因素；④要坚持两点论和重点论的统一，在认识问题和处理问题时，既要看到主要矛盾和矛盾的主要方面，也要兼顾次要矛盾和矛盾的次 要方面。 【 看懂学科哲学方向： 我们要善于通过历史看现实、透过现象看本质，把握好全局和局部、当前和长远、宏观和微观、主要矛盾和次要矛盾、特殊和一般的关系，不断提高战略思维、历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维、法治思维、底线思维能力，为前瞻性思考、全局性谋划、整体性推进党和国家各项事业提供科学思想方法。 同时关注文本信息的筛选提炼：正向关键词、反向正解词、核心议论点、总结概括词、抒情倾向词等等 】

,