六月底，各地中小学将陆续迎来学期期末考试，学校现在都忙着组织考试和阅卷相关事宜。
这不，我校六年级先进行毕业考试，学校告知六年级老师：判卷时用红笔，合分时就要用铅笔，然后再用红笔在分数后面写上等级，等老师们把成绩登到成绩册上后，再把铅笔写的分数擦掉。还告知老师要按照学校设计的成绩册Excel模板上登，先把学生的成绩分数写上，再把分数折算成等级，写在分数的后面。
考试成绩改用等级方式计分，在上个学期做过一次，不用学校强调，老师们也知道，可是这次又有了新变化。判卷时，学生答对题或答错题所扣的分也不能写出来，每个题扣掉的分要写在稿纸上，合分就看稿纸，学生的卷面只能出现对勾或错叉的符号和等级，别的都不能有。
老师们在议论，如果学生查看试卷，看不到自己扣了几分，怎么能知道自己的答题效果呢？只有老师一个一个地给学生面评试卷，告知失分原因，否则学生就不明就里，但是这样讲评试卷又不现实。假如老师采用集体讲评的方式，来介绍评分标准，又有多少小学生能明白呢？
议论完，办公室的多数老师开始抱怨真是不明白学校是什么意思，考试是诊断学生学习效果的一个工具，学生只看到一个等级，每个题的具体答题情况也不明，学生如何诊断自己，难道诊断学情只是老师的事情吗？学生也应该积极主动地自我诊断，自己监控自己的学情，才能为查漏补缺提供依据啊！
有一个老师直接了当地说：学校也许要的就是这种效果，只要形式做出来就可以了，学校并不关心学生的学情，顶多看一下你有几个“优”、几个“良”、几个“待合格”，然后用“个数”来给老师贴标签，不管怎么做，都一样，换汤不换药，就是脱了裤子放屁（多此一举）。
到六年级老师判卷等分时，又出了新的等分方案，成绩要登两次，一次登等级，一次登分数。
去年八月底，教育部办公厅发布了《关于加强义务教育学校考试管理的通知》（下文简称《通知》），《通知》明确指出义务教育学校考试的功能：
主要发挥诊断学情教情、改进加强教学、评价教学质量等方面功能。除初中毕业生升高中考试（学业水平考试）外，其他考试不具有甄别、选拔功能。
《通知》给广大义务教育教育工作者指明了考试的方向，考试主要是为了提升学习和教学质量，不是区别、选拔学生，更不是搞形式。《通知》要求采用等级评价，要根据考试结果分析学情，对学生进行帮扶，不断提高课堂效果。
如果学校在组织学期期末考试这样的阶段性终结评价时，只关注能看得见的一个等级，不研究在等价评价方式下，如何更好帮助学生监控自己的学情，如何帮助教师更好分析班级整体学情和个别同学的学情，考试的意义就得不到体现。
不管期末考试采用什么方式评价，都是为了防止考试结果排名，为了防止学校、老师给学生“贴标签”，防止考试打击学生学习的积极性，防止唯成绩论学生。可是，采用等级评价方式，老师真的不再以成绩评判学生了吗？学校真的不以成绩评价老师是否优秀了吗？学生真能从等级评价方式受益吗？
如果学校、老师不能真正关注学生的成长和进步，不能关注学生的学习过程，只是看一个终结性的等级评价，就对学生下结论，等级评价也只是换了 一身“新马甲”而已。
学生的成长和发展发生在每一堂课上，每一次听讲讨论，每一次作业实践、考试中，学生要真正发展，教育要关注学生的每一堂课、每一次作业和考试的过程，而不是搞分数变为等级的“形式创新”。
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