那一次，我们参加区教研活动，活动之前，教研员给在座的老师一篇小作文，说是五年级一个学生写的考场作文，要我们当作批改，不准交流，只能自己打分。
这篇小作文，也就是三百来字，但有内容，有中心，语句通顺，条理清晰，标点符号使用正确，没有错别字。按平时老师们打分准确，多是给不及格。
我们不知教研员的葫芦里卖的什么药，面面相觑一会儿，就按平时自己评分准标打分。
作文批改后交上去，教研员快速地浏览了一遍，说:“你们大多教人给了六十分以下，只有部分老师打及格，但都是六十多分，没有一个给七十分以上的。”
他环视了大家一遍，问道:“你们根据什么来量分的？谁能说说？”
等大家议论完后，教研员说道:“这是一篇很有争议的文章，当时的老师评分，最高的给了满分，当然也有给不及格。不及格的原因之一，像你们认为一样，字数不够。而给满分的标准是，按课标要求评定:有中心，有内容，有条理，语言文字运用的恰当、通顺，标点使用正确，全文没有错别字，为什么不能给满分？”
接着切入教研主题——如何评价小学生作文？
的确，作文批改很难有一个统一的标准的，作业的量分，很大程度取决于批改作文老师的主观意识，感情色彩，个人的喜好等。
但语文教学大纲，也叫课标，有专门对学生作文的介定，可很多老师却拔高了要求与标准。如三四年级要300字以上，五六年级要500字左右。
有的老师不看作文内容，扫一眼作文，看到字数不够，直接给低分。
有的老师认识有限，知识面狭窄，对学生很苛刻，明明是符合作文题要求，没有偏题的，硬说离题了，要学生重写。
有一个六年级的学生，写了一篇《我的拿手好戏》。他写他的拿手好戏是做煎饼，他详细地记叙了他学做煎饼的经历，遇到什么困难与失败，多次尝试，终于学会了做煎饼，而且味道好，得到家长赏识。做煎饼成了他的拿手好戏。
本来是一篇很好的作文，他的老师却说不符合题意，要他重写。
有的老师，自己不是作家，偏要学生写出作家水平的文章。学生某个方面没有达到他的标准，要么要学生重写，要么给个低分。
考场上的作文，是学生的平时积累与临场发挥，在限定的时间完成的作文，与平时经过深思熟虑，反复改后的作文，肯定有差别。
老师批改作文时，评分标准拔高了，所以考场上的作文，得优良率的不高。
另外，老师批改考卷上的作文，不排除故意压分的主观性，压低别班学生的作文分，无形中指高自己班作文的分数。
为了杜绝这一现象，教研室、学校一般不安排同年级老师改自己年级的试卷。同一篇作文，由两个老师评分，作文最后得分，取平均值，这样相对公平了。
不过，给学生作文评分，永远无法排除评分老师的主观意识与感情色彩。
（图片来源于网络）
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